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关于我

林肖彬老师(班主任):我毕业于温州大学学前教育专业,从事幼教工作已6年多,曾获得县论文三等奖,有幼儿园职称一级,中国舞4级,普通话等荣誉,并被评为2013学年苍南县民办幼儿园优秀教师。 蔡德生老师(班主任):我毕业于浙江师范大学学前教育系,从事幼教工作十余年,有普通话,幼儿园职称一级等荣誉。周丹颖老师(助教):幼师大专毕业,在我园实习已一年多,主要负责幼儿保育工作。我们热爱这份职业,我们相信孩子们在我们两位老师的教育下会茁壮成长。

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角色游戏活动中教师的角色定位  

2011-03-09 21:47:02|  分类: 案例 |  标签: |举报 |字号 订阅

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角色游戏活动中教师的角色定位

——大班角色游戏《贝贝旅行社》案例分析

【案例背景】

在开展《我爱北京》的主题活动中,我发现孩子们在欣赏了许多有关北京著名建筑物的图片之后,萌发了参观游览祖国美丽风景的强烈愿望,时常听到孩子们讨论“要是能去北京玩一玩多好”等相关话题。因此“贝贝旅行社”的游戏主题就在这样的背景下开展起来了。

【案例描述及分析】

1、游戏开始时,老师听到陈诺大声地说:“我要当导游”,可是很多人都想当这一角色,谁也不让谁。这时,教师没有急于介入解决幼儿之间的矛盾,而是引导他们想办法。最后张童提议用猜拳来决定这一角色,陈诺最后赢得了“导游”的角色。虽然活动多花了点时间,但幼儿学会自己解决问题,各得其所,并获得同伴交往的一些技能,幼儿也变得自律起来。游戏开始了,当“导游”的陈承诺用法响亮的声音向游客交代了到景点旅游时不能乱扔垃圾;到宾馆要保管好钥匙等等注意事项。在向游客介绍了一些景点的特征时,有一个游客说:导游,我肚子好饿。“导游”说我带你们去吃饭,另一游客问:有没有汽车载我们呀?这时导游犯难了,还没等导游想出办法,游客们一窝蜂地向餐厅跑去。旅游团散了,这时当“导游”涵舒呆在原地,急得快要哭出来了。虽然陈承诺的语言表达能力强,但由于知识经验的不足,以致于对游客提出的问题无法解决。当游客离他而去时,他遭受打击,因为导游的角色是他经过一番努力才得到的角色。此时我想一定要化解他的情绪,自然地引导他再次进入游戏。于是,我以“司机”的身份出现,告诉他:“我会开车,但是我的车坏了。”让他想办法找到一辆车,刚开始陈承诺摇摇头,我接着问他有没有其他东西可以代替?陈承诺想了想“咚咚咚”地跑去百宝箱找来了一个飞盘,就这样我当“司机”开着汽车把“导游”载到餐厅与游客会和,鼓励他去找其他的团员,这时的陈承诺开心极了,又用响亮的声音对游客说:“我现在用汽车带你们到……可见,教师深入的观察是发现问题的关键,教师适时地介入与引导,不仅拓展游戏情节,丰富游戏内容,更重要的是让孩子有机会去发挥自我,让幼儿在最大限度上充分得到发展,体验成功的喜悦。

2、旅游团的游客一到餐厅,你一言我一语地叫着服务员,“给我水饺”、“给我汉堡”、“给我粽子”……餐厅里热闹极了。等了很久菜还没来,这时勇汉看到餐厅的桌上有几条鱼,(服务员来不及收回),和林俏玩起了“杀鱼——烤鱼”。此时他们的游戏带有明显的嬉戏成分,游戏情节更多地停留在无目的地摆弄玩具上。显然这是由于孩子的生活经验还不是很丰富,已有的生活经验也没有得到激发,所以,游戏仅局限于摆弄各种玩具,没有延伸出新的游戏内容。面对游戏中出现的状况,我开始思考:怎样引导才不会过多地干预幼儿游戏?于是,我以“游客”的身份介入游戏,问他们:“你们的烤鱼怎么卖呀?”勇汉听到我要买烤鱼立即说:“我的烤鱼很好吃的,一条两块。”我掏了钱买了他的烤鱼并问他:“我妈妈也喜欢吃烤鱼,下次我和她一起来,你们还在这儿卖吗?”林俏赶紧说:“我们的店就开在这,你快去带她来吧!”说完,旁边有人也来吃烧烤鱼。他们有开始忙着烤鱼了,不再理我了。这时,我也悄然退出游戏了,幼儿 “吃烧烤鱼”的生活经验得到了再现。由此可见,教师只有给予孩子更多的自主权,让孩子选择自己的方式进行游戏。教师只需适时介入、引导和退出,这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥,交往能力也得到提高。丰富了游戏内容的同时,生成了开“烧烤店”的游戏主题。

 

【引发反思】

《纲要》指出:“幼儿是活动的主体,教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者”。在创造性游戏中教师不仅要善于观察幼儿,发现问题,更重要的是如如何把握自己的角色适时适地地引导幼儿自己解决问题,使的游戏内容不断丰富,游戏情节逐步拓展,幼儿的游戏水平不断提高。此外,教师对游戏的指导应在尊重孩子自由意愿的前提下进行而不是强制干扰,应给予幼儿“最少的干预,最多的观察,最大的耐心,最有效的指导。”才能最大限度地激发、培养幼儿的自主性。

(一)、尊重与选择

角色游戏是幼儿自愿选择,自由支配自己行为的一种游戏,幼儿是角色游戏的主体,游戏的操纵权应掌握在幼儿的手中。教师要充分尊重幼儿的意愿,放手让幼儿主动地活动,而不是强制干涉,避免通过扮演角色去安排幼儿的游戏,控制幼儿的行为。角色游戏的主题、角色的分配、情节的发展都应由幼儿根据自身的生活体验自主确定,也就是说:幼儿有权选择玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩。教师除了必要的指导,不必干预过多。因此,教师只有摆正自己从属者的地位给予孩子更多的自主权,让孩子选择材料、空间、伙伴;选择自己的方式进行游戏。相信孩子有自己能力做好事情,教师不要太多地干涉,应及时地引退,这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥。

(二)、观察与了解

在角色游戏中,应加强观察,是更新教师观念,提高游戏指导能力。教师要做个有心人,用心观察幼儿在游戏中的情感,行动,要抱着"发现"的态度去观察幼儿。 其目的不在于观察幼儿玩得对不对,而是要理解幼儿的每一种行为方式,让幼儿在无拘无束,轻松自由的氛围中随心所欲的玩,充分地表现自我,感受游戏的愉悦。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的"来龙去脉"就越不清楚,容易造成指导的失误与被动。可见,教师在游戏中应该摆好观察者,引导者的身份,在观察的基础上,把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏,给与幼儿自主游戏的权力,真正促进幼儿游戏水平的提高。
(三)、鼓励和支持

  幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比,即使是大班的幼儿,他们自我评价的独立性仍然较差,他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此,我们在组织幼儿开展角色游戏活动时,经常运用积极的鼓励和评价(如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等)方式表扬幼儿的行为,同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其当幼儿遇到困难时,鼓励有利于幼儿带着轻松愉快的情绪,主动想办法、大胆尝试解决问题,也更容易成功。如案例中祉涵在急得快要哭出来时,教师摸摸他的头,鼓励他说“导游来之不易、千万不要放弃,好好想一想,一定有办法。”可见,教师的鼓励和及时支持对于幼儿在游戏中获得成功的体验起着重要的作用。

(四)、想象和创新

想象、扮演、都是幼儿角色游戏的特征,这些特征恰好给幼儿带来身心最大的愉悦,同时也使得游戏主题内容染上想象、虚拟的色彩。幼儿在自身内生活经验的基础上,可以进行发挥想象、创造。教师应当鼓励这种想象,激发这种想象和创造,并创造条件满足幼儿的愿望,如:幼儿拿飞盘当方向盘使用的游戏主题时,我持以肯定的态度。在结束游戏时还要对此进行评价,肯定幼儿的想象和创新。

 

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